Painel mediado pelo Sesc pôs o senso crítico antes da tecnologia e tratou blockchain como forma de validar o que se aprende fora da escola.
Em vez de abrir explicando o que é blockchain e o que é cripto, a pergunta deveria se inverter: como trazer aquilo para a realidade do estudante e como pôr esse estudante no centro da discussão.
O próprio nome propõe uma nova fase e um novo modelo de internet, diferente da Web2 das plataformas, em que o usuário é passivo, gera dado que não controla nem possui e vê o lucro ficar do outro lado.
O que o diploma entrega, além do aprendizado, é o reconhecimento de uma instituição. Com blockchain, atestação entre pares e registro de impacto passam a dar esse respaldo à aprendizagem informal.
Políticas públicas levaram espaços de tecnologia para dentro das escolas do Rio, mas eles muitas vezes não são utilizados: falta educador que saiba usar e falta investimento nesses espaços.
Aplicado a uma instituição, o hackathon vira evento de escuta e construção: dá as ferramentas, explica a tecnologia e joga o desafio para quem está na base, inclusive os próprios colaboradores.
Ninguém começa uma jornada de aprendizagem do mesmo lugar. É a empatia que permite compreender de onde o público parte e do que ele precisa para ir do ponto A ao ponto B.
Primeiro painel do segundo dia do Trends Stage, mediado por Amanda Cristina Salomão Doria, da área de Arte, Ciência e Tecnologia do Sesc, com Carol Santos, do Instituto Educar+, e Luisa Fosco, da Fabulosa Lab. Três perguntas guiaram a mesa: leitura crítica das tecnologias descentralizadas, valorização das aprendizagens formais e não formais e preparo das instituições. As respostas voltaram ao território e à escuta.
Abertura
O painel abriu o segundo dia do Trends Stage com mediação do Sesc, pela área de Arte, Ciência e Tecnologia, e com Instituto Educar+ e Fabulosa Lab na bancada. A abertura já anunciou o formato: três perguntas separadas de antemão e a conversa correndo por elas, sem aula introdutória sobre o que é blockchain. Antes da primeira resposta, ficou registrado o que estava no palco: uma mesa só de mulheres.
A primeira tratou da compreensão crítica das tecnologias descentralizadas; a segunda, da valorização de aprendizagens construídas fora e dentro da escola; a terceira, do preparo das instituições.
A área que mediou o painel trabalha para democratizar o acesso ao conhecimento científico, e foi por ela que a discussão sobre blockchain e educação chegou a este palco.
A tese
A resposta à primeira pergunta veio invertendo a pergunta. Não se começa apresentando o que é blockchain e o que é cripto para depois cobrar leitura crítica: começa-se perguntando como aquilo entra na realidade do estudante e como esse estudante vai para o centro da discussão. O senso crítico, nessa ordem, não é resultado da tecnologia, é o que permite olhar para ela.
O ecossistema aparece como uma possibilidade de formação e de trabalho entre outras. Para poder escolher, a juventude precisa antes saber que essa possibilidade existe.
A meta desenhada na mesa é concreta: que o jovem, ao ouvir blockchain ou NFT depois, não se assuste e reconheça o termo, porque já ouviu falar daquilo em algum lugar.
A mesa completou pelo propósito da educação, que não é formar mão de obra, e sim gente capaz de lidar com desafios complexos. O senso crítico já é, por si, uma habilidade a desenvolver.
No primeiro momento que eu ouvi falar sobre blockchain, eu falei: que loucura. Tem gente que não consegue nem pronunciar. Porque realmente não é uma palavra fácil.
Definição
A conversa passou ao que a Web3 propõe além da tecnologia. O nome já anuncia uma nova fase e um novo modelo de internet, diferente do que se convencionou chamar de Web2: as plataformas e as redes sociais como elas estão hoje, em que o usuário ocupa um lugar bastante passivo, consome, gera dado que não controla, não sabe para onde ele vai e vê o lucro se concentrar nas mãos das plataformas.
A tecnologia não é neutra, argumentou-se. Essas ferramentas são sofisticadas o bastante para usar quem as usa e moldar comportamento, e é esse o diagnóstico feito sobre a Web2.
O paradigma que a Web3 propõe, na leitura apresentada, devolve um papel ativo: quem está ali também é dono e também constrói, em vez de apenas consumir o que a plataforma entrega.
A tecnologia não é neutra. Muitas vezes tentaram trazer essa noção: ah, é só uma ferramenta, né? Ao mesmo tempo, a gente já viu que não é só uma ferramenta.
Prova de campo
O que um diploma entrega, além do que se aprendeu, é o reconhecimento de uma instituição: alguém dizendo a terceiros que aquela pessoa passou por aquele processo, às vezes com validade em outro país. Sem esse respaldo, a aprendizagem informal perde o registro e a capacidade de circular. É aí que a blockchain se encaixa: pegar a confiança que dependia da instituição e distribuí-la por mecanismos descentralizados.
Num programa de financiamento, em vez de montar uma curadoria, fizeram um chamado a especialistas: a validação entre pares registrou quem era especializado em cada tema para avaliar os projetos.
O segundo mecanismo é uma plataforma gratuita, o Karma, em que projetos, metas e indicadores ficam vinculados à carteira de quem registra, disponíveis para consulta e apresentados como incorruptíveis.
Quem chega ao ecossistema aprende navegando: evento, comunidade, Twitter. Como contrapeso, foram citados os programas estruturados, entre eles um que já formou de graça mais de 30 mil mulheres no mundo.
O que trava
Doze anos de terceiro setor, com projetos fora do contexto escolar, entraram na mesa em defesa da complementaridade entre os dois ambientes: a escola cumpre um currículo mínimo definido pelo MEC, e o espaço não formal permite ao estudante expandir a perspectiva para além do conteúdo formal. Não é substituição, é onde cabe o que não coube.
No ambiente digital a pessoa é passiva: a personalização entrega ao jovem o que já é do interesse dele, e o TikTok repete a dose. Sair da bolha é difícil até para o adulto.
Políticas públicas levaram espaços de tecnologia para dentro das escolas do Rio. Os educadores sabem usar? Há investimento neles? As perguntas ficaram no ar com a resposta já sabida.
A memória de escola que veio à mesa: a sala de informática era a sala que ninguém habitava, e a biblioteca virava refúgio da aula. Foi desse momento de fuga que nasceu o hábito da leitura.
O ACT de Nova Iguaçu e os equipamentos do Sesc em Duque de Caxias entraram na conversa, junto com a constatação de que a potência da cultura maker costuma ficar invisibilizada.
É cultura maker, né? Mão na massa. A gente sabe o quanto de potência tem ali. Muitas vezes, realmente, isso fica invisibilizado.
Em produção
É competição, mas pode virar evento de escuta e construção do que faz sentido para a instituição: dá as ferramentas, explica a tecnologia e joga o desafio para quem está na base.
O desenho em curso com o Sesc propõe soluções para causas climáticas que afetam o dia a dia. O exemplo citado foi um lixão desativado que impacta a rotina desses estudantes.
Oficina, workshop e hackathon têm valor para quem participa, mas mudança sistêmica exige instituição disposta a aplicar aquele conhecimento na própria gestão e nos próprios produtos.
Eu gostaria que as nossas crianças, elas também sentissem essa vontade, elas se sentissem motivadas: essa tecnologia também é minha, eu posso construir, eu posso desenvolver.
O recado
Cada um parte do que já sabe, e às vezes até do idioma ou da linguagem técnica. Daí a empatia: antes das tecnologias técnicas, já existiam as humanas, com milênios de uso.
Se o destino é a praia vai biquíni, se é a neve vai casaco. Saber aonde se quer chegar é o que define depois o conteúdo e a metodologia do programa educacional.
O alerta final veio da prática de implantar laboratórios e espaços de inovação: gasta-se com equipamento e sala, e pouco com mapeamento, pesquisa, formação e construção de comunidade.
Citados na sessãoSesc·Instituto Educar+·Fabulosa Lab·Karma·MEC·TikTok·Twitter·COP·Duque de Caxias·Nova Iguaçu
TemasEducação·Certificação·Web3·Escola Pública·Cultura Maker
Tradução simultânea em legendas — PT, EN e ES — durante todo o evento.
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